Diagnosticul dislexiei

dislexia, dislexie, dislexie slăbită de citire și ortografie izolată sau circumscrisă, LRS, tulburare de citire și ortografie, slăbiciune parțială de performanță, tulburare parțială de performanță

Definiție

Diagnosticul dislexie este de obicei rezultatul unor observații care arată că există probleme în zona limbii scrise care nu se datorează predării necorespunzătoare și care sunt legate exclusiv de zona dislexiei. Simptomele sunt întotdeauna de o natură specifică, ceea ce înseamnă că nu toate simptomele trebuie să se aplice întotdeauna unui copil. În schimb, o listă de simptome nu poate pretinde niciodată că este completă, deoarece simptome noi pot apărea întotdeauna.

Cu toate acestea, de regulă, următoarele simptome pot fi observate în mod repetat la copiii dislexici:

• Lent și oprit

Analog cu schimbarea istorică a conceptului de dislexie, diferențele în diagnostic sunt, de asemenea, vizibile. Chiar și astăzi, există încă diferite proceduri și abordări de diagnostic. Ca o chestiune de principiu, problemele din zona dislexiei apar exact atunci când se acumulează tipuri de erori (vezi definiția) și alte simptome tipice devin vizibile, ar trebui să aibă loc o discuție între părinți și profesor.

De regulă, primele proceduri de diagnostic pot avea loc deja la școală. Dacă devin necesare proceduri de diagnosticare suplimentare (cum ar fi diagnosticul de informații), serviciul de psihologie școlară poate fi apelat. De asemenea, puteți contacta centrele de consiliere educațională din zona dvs. sau un psiholog pentru copii și tineri.

De regulă, o procedură de diagnostic ar trebui să înceapă cu o discuție preliminară. În timpul interviului, pot fi discutate incidente individuale care pot duce la concluzii despre prezența unei slăbiciuni de lectură și ortografie (dislexie). Acestea ar fi, de exemplu, evenimente pre-, peri- sau postnatale, precoce bolile copilăriei, situația familială și școlară, comportamentul la locul de muncă, gestionarea situațiilor de stres etc.

Doar după primul interviu de contact trebuie utilizate proceduri standardizate de testare, care pot oferi concluzii despre performanța individuală a unui copil. De regulă, se efectuează un test de inteligență și un test de citire și ortografie. Diagnosticul nu urmărește doar să dea un nume problemelor, ci în primul rând să se asigure că este oferit un suport orientat și orientat individual.

Cele două cuvinte „fördern” și „Diagnostik” formează cuvântul compus „Förderdiagnostik”, al cărui conținut este discutat mai jos. Mai ales atunci când se acumulează tipuri de erori (vezi definiția) și apar alte simptome tipice, ar trebui să aibă loc o discuție între părinți și profesor. De regulă, primele proceduri de diagnostic pot avea loc deja la școală.

Dacă devin necesare proceduri de diagnosticare suplimentare (cum ar fi diagnosticul de informații), serviciul de psihologie școlară poate fi apelat. De asemenea, puteți contacta centrele de consiliere educațională din zona dvs. sau un psiholog pentru copii și tineri. De regulă, o procedură de diagnostic ar trebui să înceapă cu o discuție preliminară.

În timpul interviului, pot fi discutate incidente individuale care pot duce la concluzii despre prezența unei slăbiciuni de lectură și ortografie (dislexie). Acestea ar fi, de exemplu, evenimente pre-, peri- sau postnatale, precoce bolile copilăriei, situația familială și școlară, comportamentul la locul de muncă, gestionarea situațiilor de stres etc. Doar după primul interviu de contact trebuie utilizate proceduri standardizate de testare, care pot furniza concluzii despre performanța individuală a copilului.

De regulă, se efectuează un test de inteligență și un test de citire și ortografie. Diagnosticul nu urmărește doar să dea un nume problemelor, ci în primul rând să se asigure că este oferit un suport orientat și orientat individual. Cele două cuvinte „fördern” și „Diagnostik” formează cuvântul compus „Förderdiagnostik”, al cărui conținut este discutat mai jos.

Termenul „Förderdiagnositk” este folosit pentru a descrie o procedură de diagnostic care nu se mulțumește să facă un diagnostic, dar susține, de asemenea, să facă afirmații specifice în ceea ce privește suportul adecvat și terapia. Scopul diagnosticului avansat este de a evita acest lucru prin diagnosticarea „dislexiei”. ”Răul de bază al tuturor problemelor a fost recunoscut și acum putem sta pe diagnostic. Mai ales în anii '70 și '80, când dislexia a fost declarată „moft”, diagnosticul dislexiei a fost o șansă de a evita problemele în tratamentul dislexiei. Mai degrabă, acest diagnostic specific ar trebui să ajute la contracararea problemelor prin forme specifice de exercițiu.

Într-un mod special, un diagnostic de eroare evaluează erorile și le atribuie diferitelor învăţare și zone de sprijin într-un mod tipificat. După cum sa menționat deja, termenul „Förderdiagnostik” constă din două părți. Pe de o parte, accentul este pus pe diagnostic diferențiat, pe de altă parte, totuși, se speră că aceste diagnostice vor face și afirmații specifice cu privire la suportul orientat individual.

Promovare + diagnosticare = diagnosticarea promovării. Aparține unui diagnostic de promovare:

• O analiză a abilităților de bază și o observație a învățării care arată primele probleme tipice (a se vedea mai sus)
• Identificarea problemelor și anomaliilor în dezvoltarea unui copil (probalme pre-, peri-, postnatale, consum redus de citire în familie, caracterul modelului părinților)
• Diagnosticul inteligenței, prin care ar trebui să se acorde atenție utilizării testelor de informații care nu se bazează pe limbajul scris. Astfel de teste de inteligență sunt numite „teste de inteligență non-verbale”.

  Acestea sunt menite să prevină pierderea inteligenței din cauza problemelor existente în

Abilitățile de bază sunt înțelese a fi elementele de bază care sunt de o importanță deosebită pentru dobândirea limbajului scris. În ceea ce privește dobândirea abilităților de citire și scriere (juridică), acestea includ

• Abilități motorii fine (= cunoașterea modului în care este scris un cuvânt și schimbarea acestor cunoștințe)
• Abilitatea de a analiza sunete (sunet = litere rostite în cuvânt, care, spre deosebire de ortografie (A, Be, Ce), sunt pronunțate doar așa cum sunt folosite în cuvânt: TREE - B AU M, unde B nu este vorbit ca BE, AU nu se vorbește ca A și U, M nu se vorbește ca EM)
• Abilități de discriminare auditivă (capacitatea de a percepe chiar și mici diferențe cu urechile, de ex. În sunete: bd, gk, ... sau în cuvinte: pantaloni - iepure etc.)
• Abilități de discriminare kinestezică (= capacitatea de a efectua mișcări și de a le percepe.

  În domeniul achiziției limbajului scris, aceasta se referă la mișcările fine ale aparatului de vorbire, de ex

Dislexia (slăbiciune parțială a performanței) implică o inteligență normală până la peste medie. Problemele apar izolat în zonă Testul de inteligență utilizat pentru măsurarea inteligenței variază. Întrucât coeficientul de informații ca atare nu este o măsură valabilă în general, ci reflectă doar starea actuală de informații în legătură cu o anumită procedură de testare, trebuie menționat într-o opinie de către experți ce proceduri au fost utilizate.

Deoarece există multe proceduri diferite pentru determinarea coeficientului de inteligență și, prin urmare, pentru măsurarea inteligenței și a stării de dezvoltare a individului, doar câteva proceduri de testare vor fi discutate aici ca exemple. Pe de o parte, acest lucru se datorează utilizării destul de frecvente a HAWIK (Hamburger Wechsler Intelligenztest für Kinder) și a CFT (Culture Fair Intelligence Test). Testele HAWIK prin diferite subteste, cum ar fi: complemente de imagine, cunoștințe generale, gândire de calcul etc.

inteligența practică, verbală și generală. CFT măsoară capacitatea individuală a copilului de a recunoaște regulile și de a identifica anumite caracteristici. De asemenea, măsoară măsura în care copilul este capabil de recunoaștere și soluționare non-verbală a problemelor. Testul constă din cinci subteste diferite.