Diagnostic ortografic | Diagnosticul dislexiei

Diagnosticare ortografică

Similar cu câmpul de ortografie, diagnosticul de lectură analizează problemele care apar în diferitele zone ale Tabelului următor oferă informații despre măsurile de diagnostic precoce pentru interpretarea problemelor din zona

• Analiză vizuală Capacitatea de a recunoaște litere unice, atât singure, cât și în cadrul unui cuvânt Capacitatea de a găsi perechi potrivite de litere majuscule și minuscule (de exemplu: atribuirea lui M și m) Capacitatea de a găsi literele pe care trebuie să le formeze un cuvânt dintr-un amestec de litere Capacitatea de a recunoaște grupuri de semnale, cum ar fi tulpini de cuvinte etc. Recunoașterea cuvintelor dintr-o serie de cuvinte cu aspect similar ...
• Abilitatea de a recunoaște litere unice, atât singure, cât și în cadrul unui cuvânt
• Abilitatea de a găsi perechi potrivite de litere mari și mici (de exemplu: atribuirea lui M și m)
• Abilitatea de a găsi literele pe care trebuie să le formeze un cuvânt dintr-un amestec de litere
• Abilitatea de a recunoaște grupuri de semnale, cum ar fi cuvintele de cuvinte etc.
• Recunoașteți cuvintele dintr-o serie de cuvinte cu aspect similar
• ...
• Atribuire puternică a literelor Aptitudine pentru a recunoaște și pronunța literele Aptitudine pentru a numi vocalele a, e, i, o, u Aptitudine pentru a pronunța vocalele a, e, i, o, u Aptitudine pentru a pronunța consoanele Aptitudine pentru a pronunța consoanele, dublele (mm, nn , ll) și umlautele (ö, ä) ...
• Abilitatea de a recunoaște și de a citi literele
• Abilitatea de a denumi vocalele a, e, i, o, u
• Abilitatea de a pronunța consoanele (= consoane)
• Abilitatea de a pronunța dublul (mm, nn, ll) și umlautele (ö, ä)
• ...
• Analizabilitatea auditivă pentru a recunoaște și reproduce sunetul la începutul unei cuvinte pentru a recunoaște și reproduce sunetul în interiorul unei cuvinte pentru a recunoaște și reproduce sunetul la sfârșitul unei cuvinte pentru a distinge sunete similare (b - p, d - t, g - k) ...
• Abilitatea de a recunoaște și reproduce sunetul la început
• Abilitatea de a recunoaște și reproduce sunetul în interiorul unui cuvânt
• Abilitatea de a recunoaște și reproduce sunetul la sfârșitul unui cuvânt
• Abilitatea de a distinge sunete similare (b - p, d - t, g - k)
• ...
• Analiză auditiv-vizuală Vezi analiza vizuală, cu diferența că descoperirile vizuale ar trebui, de asemenea, să fie denumite
• Vedeți analiza vizuală, cu diferența că descoperirile vizuale ar trebui, de asemenea, să fie denumite
• Abilitatea de a sintetiza sunetabilitatea pentru a conecta sunetele vocale și co-vocale (la - le - lu - li) Capacitatea de a conecta literele la cuvinte Capacitatea de a citi cuvinte, unde consoanele se acumulează
• Abilitatea de a combina consoane și vocale (la - le - lu - li)
• Abilitatea de a conecta literele la cuvinte
• Abilitatea de a citi cuvinte unde se acumulează consoanele
• ...
• (plin de înțeles)
• Abilitatea de a recunoaște litere unice, atât singure, cât și în cadrul unui cuvânt
• Abilitatea de a găsi perechi potrivite de litere mari și mici (de exemplu: atribuirea lui M și m)
• Abilitatea de a găsi literele pe care trebuie să le formeze un cuvânt dintr-un amestec de litere
• Abilitatea de a recunoaște grupuri de semnale, cum ar fi cuvintele de cuvinte etc.
• Recunoașteți cuvintele dintr-o serie de cuvinte cu aspect similar
• ...
• Abilitatea de a recunoaște și de a citi literele
• Abilitatea de a denumi vocalele a, e, i, o, u
• Abilitatea de a pronunța consoanele (= consoane)
• Abilitatea de a pronunța dublul (mm, nn, ll) și umlautele (ö, ä)
• ...
• Abilitatea de a recunoaște și reproduce sunetul la început
• Abilitatea de a recunoaște și reproduce sunetul în interiorul unui cuvânt
• Abilitatea de a recunoaște și reproduce sunetul la sfârșitul unui cuvânt
• Abilitatea de a distinge sunete similare (b - p, d - t, g - k)
• ...
• Vedeți analiza vizuală, cu diferența că descoperirile vizuale ar trebui, de asemenea, să fie denumite
• Abilitatea de a combina consoane și vocale (la - le - lu - li)
• Abilitatea de a conecta literele la cuvinte
• Abilitatea de a citi cuvinte unde se acumulează consoanele
• ...

Ca și în domeniul ortografiei, există proceduri standardizate de testare care examinează performanța lecturii.

În plus, comportamentul cititor al copilului în viața de zi cu zi oferă, de asemenea, informații valoroase și importante. De exemplu, o procedură standardizată de testare nu este neapărat necesară pentru verificarea capacității de înțelegere a textului. Chiar și în primul an de școală, această abilitate poate fi analizată folosind proceduri simple. Acestea includ, de exemplu, așa-numita Lectură - Pictură - Foi, unde copilul este rugat să citească o propoziție și să picteze obiecte lipsă.

De asemenea, sarcinile cuvânt - imagine - furnizează primele concluzii despre capacitatea unui copil de a înțelege textul. Între timp, au fost dezvoltate sarcini suplimentare pentru anii de școală secundară pentru a determina înțelegerea textului. Judecata „dislexie”Nu este un diagnostic pe care să ne bazăm.

Acum este deosebit de important ca diagnosticul să fie urmat de o terapie adecvată și de succes. Din acest motiv, după o evaluare inițială, suportul poate fi furnizat în conformitate cu rezultatele diagnosticului, dar suportul și terapia în sine trebuie, de asemenea, să fie revizuite continuu diagnostic și adaptate terapeutic. Întrucât dificultățile din zona She ar trebui să fie întotdeauna orientate în așa fel încât să ofere indicații valoroase pentru promovare.

Ca urmare, necesitatea de sprijin trebuie să fie determinată din nou și din nou, iar diagnosticarea și terapia trebuie să fie adaptate și efectuate din nou și din nou. În cele din urmă, încrederea în contactul cu copilul este, de asemenea, de o importanță deosebită pentru terapia individuală. Nivelul psihologic în special este adesea uitat într-un program de sprijin.

Dar este deosebit de important ca psihicul copilului să fie afectat de sentimentul de eșec constant. Toată lumea știe că sentimentul de eșec este neplăcut și, în cele din urmă, duce la îndoială de sine. Consecința acestui fapt este adesea că se încearcă evitarea acestor situații neplăcute.

De aceea atitudinile de refuz până la total învăţare blocadele nu sunt rare. În opinia noastră, combinația dintre școală (pedagogie) și terapeut (psihologie) ar fi o combinație bună. Cu abilitățile sale pedagogice, școala ar putea acoperi sprijinul specific și individual cu toate măsurile și metodele didactice, în timp ce sarcina terapeutică ar putea fi orientată spre psihicul copilului.

Din păcate, este foarte dificil de integrat dislexie-sprijin specific în educația de remediere la școală, care la o clasă de 25 de copii, de exemplu, necesită adesea mulți copii să primească sprijin individual. Ar fi frumos dacă - la fel ca în alte țări europene - fiecare profesor dintr-o clasă ar fi asistat fie de un profesor de educație specială, fie de un psiholog pentru copii și tineri, pe lângă un număr redus de clase. Atâta timp cât acest lucru nu este cazul, terapeutul și profesorul de clasă ar trebui să coopereze din când în când pentru a adapta terapia la domeniile școlare și astfel să alinieze școala + terapia.