Dislexia astăzi

Cu toate acestea, din moment ce problemele de la școală nu au putut fi discutate și încă nu pot fi discutate astăzi, decretele au fost modificate, care acum evaluează elevul nu din punct de vedere al inteligenței sale, ci din punctul de vedere al performanței sale academice. dislexie în sensul real, dar al unei slăbiciuni de lectură și ortografie (LRS), care acum poate afecta toți copiii, indiferent de originea lor, de inteligența lor sau de orice încercări de explicație din mediul copilului, prin această slăbiciune de lectură și ortografie. „Dislexicele clasice” cu un parțial dislexie în zona de similitudine sunt afectate în zona de matematică. Deși există copii care au probleme numai în domeniul matematic sub forma unei slăbiciuni parțiale a performanței sau a unei tulburări parțiale de performanță (discalculie), există și copii care au, în general, performanțe academice mai slabe.

Aceasta se numește a discalculie. 1895 Hinshelwood 1916 Ranschburg 1951 Lindner 50s-80s

Orbire congenitală; moștenit (genetic) sau congenital
Termen: Dislexie; retard mental („student auxiliar”)
Dislexie = tulburare parțială de performanță în inteligență normală până la peste medie; excluderea elevilor în general mai slabi
dislexia mișcarea de boom și anti-dislexie care duce la inovarea decretelor. Se solicită decretele care sunt disponibile tuturor studenților cu probleme în

Istorie

Schimbarea termenului de la dislexie la dificultăți de lectură și ortografie (LRS) a avut loc treptat și se datorează parțial faptului că, pe de o parte, numeroasele încercări de definire au dus la confuzie. Mai ales în anii 1970 și 1980, dislexia a fost folosită prea des ca motiv al eșecului academic fără nicio justificare rațională. În acest moment, o scurtă schiță istorică va servi la clarificarea termenilor.

oftalmolog Hinshelwood a observat mai întâi cazuri de așa-numitul „cuvânt congenital orbire”În 1895. Copiii pe care i-a examinat nu au putut să citească cuvinte sau litere simple. Deși nu există semne de creier sau s-au găsit leziuni ale organelor în acel moment, notele medicului indicau că copiii provin din familii cu un nivel scăzut de talent.

Prin urmare, s-a presupus că „cuvânt congenital orbire”S-a datorat unui congenital sau moștenit creier defect. Ranschburg a fost primul pedagog care a inventat termenul de „dislexie” din lucrarea sa în 1916. El a echivalat dislexia cu dislexia și a indicat un grad mai mare de întârziere în dezvoltarea intelectuală a unui copil.

Această întârziere în dezvoltare devine evidentă la vârsta de 6 până la 8 ani, uneori mai târziu din cauza incapacității copilului de a dobândi suficiente abilități de citire. Ca urmare a definiției lui Ranschburg, copiii cu dificultăți de citire au fost direcționați către școlile auxiliare până după cel de-al doilea război mondial. În general, trebuie remarcat faptul că perioada anterioară, în timpul și după cel de-al doilea război mondial a eliminat în mare măsură cercetările privind dislexia.

În timp ce în SUA, de exemplu, a fost luată în considerare o dispoziție genetică în acești ani, acest lucru a fost aproape complet exclus din cauza corpului de gândire predominant în acel moment. În 1951, Maria Lindner a reluat discuția despre dislexie și a încercat să respingă definiția lui Ranschburg. Spre deosebire de predecesorii ei, ea a investigat inteligența acelor copii care suferiseră de dislexie.

În acest proces, diferite direcții de cercetare au avut, de asemenea, abordări diferite de explicație. Pe de o parte, s-au făcut încercări de a găsi cauze în zonele pre-, peri- și postnatale, adică pentru a găsi posibile probleme înainte, în timpul și după naștere. Pe de altă parte, copiii stângaci, în special, au fost considerați „expuși riscului”, deoarece s-au abătut de la dominația dreptaci.

Alte grupuri de cercetare, pe de altă parte, au considerat că performanța ortografică depinde în mare măsură de mediul înconjurător, deoarece au constatat în seria lor de experimente că copiii cu probleme de ortografie aparțineau adesea clasei inferioare. În această fază a mișcării dislexiei, nivelul inteligenței a jucat întotdeauna un rol decisiv. Au definit o limită pentru „inteligența normală”, care era cuprinsă între 85 și 115.

Definiția lui Lindner și-a găsit drumul în aproape toate decretele LRS din sectorul școlar, ceea ce a însemnat că definiția lui Ranschburg a fost aproape complet ștearsă. Cu toate acestea, inovațiile au dus la un adevărat „boom al dislexiei”, care la rândul său a creat o „mișcare anti-dislexie”. Reprezentanții acestei mișcări i-au acuzat pe cei responsabili că au încercat să ascundă inadecvările din sistemul școlar prin intermediul unei boli învăţare Dislexia a fost descrisă ca o construcție care a încercat doar să distragă atenția de la notele slabe din școală.

Unul dintre principalele motive pentru această afirmație a fost că cauza ca atare nu a putut fi găsită. Drept urmare, alți copii au devenit dislexici din nou și din nou - în funcție de tipul de examinare. Pe baza lui Lindner, s-au făcut multe încercări de a găsi indicii cu privire la cauza dislexiei.

În acest proces, diferite domenii de cercetare au avut, de asemenea, abordări diferite pentru a explica cauza. Pe de o parte, s-au făcut încercări de a găsi cauze în zonele pre-, peri- și postnatale, adică pentru a găsi posibile probleme înainte, în timpul și după naștere. Pe de altă parte, persoanele stângace în special au fost considerate „expuse riscului”, deoarece s-au abătut de la poziția dominantă a stângaci.

Dislexia a fost descrisă ca o construcție care a încercat doar să distragă atenția de la note slabe la școală. Unul dintre principalele motive pentru această afirmație a fost că cauza ca atare nu a putut fi găsită. Drept urmare, alți copii au devenit dislexici din nou și din nou - în funcție de tipul de examinare.

Toate articolele din această serie: