Talent și anomalie comportamentală
De fapt, unii copii foarte dotați atrag atenția negativă. Dacă un copil foarte talentat se plictisește din cauza faptului că este necontestat, el sau ea poate adopta un comportament inadecvat. Un copil plictisit poate, de exemplu, să-și strige cunoștințele prin clasă, să-i tachineze pe alți copii sau să se angajeze în alte activități.
La școală, un astfel de comportament poate fi extrem de negativ și în același timp îl poate face pe copil foarte nepopular cu ceilalți copii. Mai ales dacă copiii foarte dotați întâmpină frecvent frustrări sau chiar agresiuni la școală sau în grădiniță, pot deveni evidente devenind agresivi, alegând lupte sau ignorând instrucțiunile. Când apar dificultăți, vă poate ajuta să consultați un psiholog care poate analiza comportamentul copilului și vă poate ajuta să găsiți abordarea corectă.
Inteligența este moștenită?
La început, s-a spus că inteligența este moștenită de la mame. În zilele noastre, ideea că IQ este moștenit prin cromozomul X a fost abandonată. În prezent nu există dovezi plauzibile că talentul și inteligența sunt transmise de un anumit părinte.
Frecvență
Legat de măsurarea coeficientului de inteligență cu proceduri adecvate de testare a inteligenței, aproximativ 2% dintre persoanele examinate dintr-un grup de comparație (= același test, aceeași vârstă) se află în intervalul IQ 130 și mai mare. Cei 2% se referă la persoanele examinate și nu la populația totală. Aproximativ estimat și statistic vorbind, se presupune că există un copil foarte talentat în aproximativ fiecare clasă a II-a a școlii elementare.
Distribuția în funcție de sex în zona copiilor foarte înzestrați este egală. Fetele sunt la fel de des extrem de dotate ca băieții. Dacă ne uităm la linia strămoșilor personalităților ingenioase, este de remarcat faptul că oamenii cu talente speciale au existat cu siguranță atât de mult timp cât oamenii cu probleme din zona învăţare.
Deși cu greu ne putem îndoia că au existat talente umane speciale de la începutul omenirii, se pune totuși întrebarea cu privire la ce se bazează abilitatea pentru acțiuni și abilități speciale. Primele eforturi de cercetare în ceea ce privește talentul și inteligența ridicate pot fi găsite în domeniul filozofiei. Deja aici s-a recunoscut că abilitățile pe de o parte sunt înrădăcinate în copilul însuși, dar că promovarea componentelor deja existente poate avea loc numai prin consolidări suplimentare din exterior.
Unul a procedat dincolo de acesta dintr-o moștenire a abilităților speciale. Deja în acel moment, încercarea de a măsura nivelul de inteligență era de mare interes, dar nu era încă capabil să facă acest lucru, astfel încât orice încercări s-au limitat la observații și anchete de familie. În secolul al XIX-lea, Galton a accelerat cercetarea în măsurarea inteligenței.
El a presupus inițial că inteligența este suma sensibilității organelor senzoriale, dar acest lucru nu a putut fi dovedit. Alfred Binet a dus mai departe ideea lui Galton de a măsura abilitățile fizice ale unei persoane, dar a realizat că inteligența nu poate fi redusă la abilități fizice. El și-a mutat cercetările pe tărâmul fizic și, în cele din urmă, a introdus conceptul de vârstă al inteligenței pe baza testului pe care l-a dezvoltat la începutul secolului al XX-lea.
Vârsta inteligenței este o formă a nivelului de inteligență la care se află copilul. Dacă, de exemplu, un copil de 12 ani a răspuns doar la întrebările dezvoltate pentru copiii de șase ani, unul a presupus o vârstă de inteligență de 6 ani și o întârziere mintală destul de probabilă (= maturarea târzie). Dacă, pe de altă parte, un copil de șase ani a răspuns la întrebările unui copil de 12 ani, unul a presupus că este foarte dotat. Întrucât cercetările lui Binet au fost clasificate ca pur empirice și numai vârsta inteligenței nu a indicat nimic despre întârzierea intelectuală sau avantaj, epoca inteligenței nu a fost suficientă ca o estimare a inteligenței.
Stern a preluat stadiul de cercetare al lui Binet și a dezvoltat, de asemenea, sarcini pentru diferite grupe de vârstă. Copiii care urmează să fie testați au început cu întrebările celei mai mici grupe de vârstă și au răspuns la întrebările diferitelor grupe de vârstă până când nu au mai putut răspunde. Punctul final în care subiectul nu mai era capabil să răspundă la întrebări a dezvăluit vârsta inteligenței.
Apoi a determinat coeficientul de inteligență folosind următoarea formulă: vârsta inteligenței * 100 = coeficientul de inteligență vârsta vieții Datorită faptului că odată cu creșterea vârstei crește și performanța (creșterea cunoștințelor nu este niciodată mai mare decât în copilărie), această formă de determinare a inteligenței nu a fost potrivită pentru adulți. Joe Renzulli a inventat termenul supradotare în anii 1970, pentru că a presupus - așa cum făcuse Galton în primii ani - că sunt necesari mai mulți factori pentru dezvoltarea unui talent special. Modelul celor trei inele se întoarce la el: „Din descriere puteți vedea că el echivalează aptitudinea înaltă cu talentul.
În consecință, ceea ce el numește talent este intersecția creativității peste medie, motivarea mediului și supradotarea. Pe baza factorilor însoțitori, totuși, performanța excepțională poate fi realizată numai dacă sarcina care trebuie însușită este motivată într-un mod special și poate fi implementat un mecanism de soluție creativă și individuală. Un punct critic de remarcat este că acest model nu ia în considerare aspectul socio-cultural, care este în esență parte a dezvoltării personalității, precum și faptul că ignoră complet așa-numiții subaccesori (= elevi cu inteligență ridicată dovedită, dar scăzută realizare academică).
La nivelul acestui model și al observațiilor sale critice, FJ Mönks a dezvoltat așa-numitul „model de interdependență triadică”. Diagrama arată că, pe lângă cei trei factori de influență externi importanți: familie - școală - grup de egali (= egali, prieteni), factorii interni joacă, de asemenea, un rol foarte important: capacitate intelectuală ridicată, motivație, creativitate (în special în ceea ce privește găsirea soluții). Numai dacă toți factorii sunt favorabili condiție câmp unul cu celălalt, este posibilă o performanță, care poate face un talent înalt vizibil într-un mod special.
Ce înseamnă acest lucru în termeni concreți? Încercarea lui Monk de a explica acest lucru ar avea consecința faptului că oamenii foarte dotați prezintă un grad ridicat de dotație numai dacă sunt capabili să realizeze această realizare datorită condițiilor lor interioare, adică dacă sunt motivați să performeze extrem de intelectual și pot depune eforturi pentru soluții speciale prin creativitatea lor. Cu toate acestea, sunt capabili de astfel de realizări numai dacă mediul este corect și determină factorii interiori într-un mod special.
Ca rezultat, factorii perturbatori pot avea un impact negativ asupra acțiunilor lor și, în anumite circumstanțe, pot împiedica, de asemenea, persoanele cu înaltă înzestrare să fie capabili de același tip de acțiune. Totuși, înseamnă, de asemenea, că cu cât interdependența (interdependența factorilor dintre ei) este mai puternică, cu atât mai bine o persoană foarte talentată își poate realiza și arăta abilitățile. Heller și Hany fac un pas mai departe în așa-numitul lor „Model din Munchen”.
În modelul lor de aptitudini, ei împart abilitățile individuale ale unei persoane în trăsături de personalitate cognitive și non-cognitive și clarifică ceea ce a fost deja luat în considerare în modelul de interdependență triadică: Capacitatea de a fi extrem de dotată - dacă nu este recunoscută și nu este influențată pozitiv - poate să nu fie recunoscută deloc sau poate regresa. Toate modelele explicative au un lucru în comun: ele subliniază că inteligența sau capacitatea de a acționa în mod inteligent depinde de mai mulți factori și nu este determinată doar de coeficientul de inteligență măsurat. Prin urmare, pare rezonabil să preveniți recunoașterea coeficientului de inteligență IQ determinat în cursul unui test de inteligență ca măsură absolută a inteligenței. În principiu, descrie doar starea inteligenței - deoarece poate fi măsurată în momentul efectuării testului.
Deoarece există diferite teste de inteligență, inteligența poate fi, de asemenea, măsurată numai în raport cu testul respectiv și, dacă o priviți corect, o comparație a inteligențelor poate fi luată în considerare și efectuată numai în cadrul unei grupe de vârstă. Nu în ultimul rând din această cauză, un diagnostic solid nu se bazează numai pe măsurarea inteligenței, ci ar trebui să includă întotdeauna un sondaj al tuturor celor implicați în educație (părinți, profesori) și o observare a situației testului. IQ-ul ca atare se bazează pe considerentul că unui student mediu i se atribuie IQ 100.
Aceasta înseamnă că în grupul său de colegii (= colegii testați cu același test) aproximativ 50% pot obține rezultate mai bune. În plus față de IQ 100, i se atribuie rangul percentilelor (PR) 50. Acest lucru înseamnă că rangul percentilelor poate fi utilizat pentru a determina câți copii din grupul de comparație s-au comportat mai prost. Tabelul următor este destinat să ilustreze măsura în care domeniul inteligenței și rangul percentilelor sunt legate.
Toate articolele din această serie:
