Trebuie făcută o distincție între diagnostic, care recunoaște discalculie ca o slăbiciune parțială a performanței în sensul ICD 10 și a celorlalte probleme din domeniul matematic, cum ar fi tulburările combinate ale abilităților școlare sau dificultățile aritmetice datorate predării inadecvate. Ca dislexie, discalculie este clasificat în ICD 10 (Clasificarea statistică internațională a bolilor și conexe Sănătate Probleme, a 10-a revizuire) ca una dintre așa-numitele tulburări de dezvoltare circumscrise. Problema discalculie constă mai degrabă în faptul că problema nu poate fi explicată nici printr-o lipsă de inteligență, nici printr-o predare necorespunzătoare.
Astfel, apare dificultatea de a distinge aspectul de problemele generale ale învăţare a calcula. Conform ICD 10, următoarele forme de probleme de calcul trebuie, prin urmare, să fie distinse de discalculie:
- Discalculia ca urmare a predării necorespunzătoare sau ca urmare a privării (= lipsa atenției fizice și emoționale).
- Pierderea abilităților aritmetice deja dobândite din cauza deteriorării cerebrale (= slăbiciune aritmetică „dobândită”)
- Discalculie din cauza lipsei de inteligență (IQ <70)
- O discalculie (= discalculia „secundară”) rezultată din boli organice, tulburări mentale sau dizabilități (de exemplu, tulburări senzoriale).
Sunt disponibile proceduri de testare standardizate pentru diagnosticare, care, totuși, asemănătoare testelor de clasă, fac doar distincția între corect și incorect și nu analizează erorile ca atare. Nu toată lumea poate efectua teste standardizate.
Cu toate acestea, din moment ce nu se dorește etichetarea unui copil drept „slab în aritmetică” sau „nu slab în aritmetică”, ci mai degrabă se dorește să se lucreze în mod specific asupra problemelor, este necesară o analiză semnificativă. Acest lucru se poate face numai printr-o analiză calitativă a erorilor și o evaluare calitativă a tehnicilor de calcul. În principiu, acest lucru necesită ca elevul să gândească cu voce tare atunci când rezolvă problemele, adică să ofere informații despre metodele sale de calcul.
Aceasta este singura modalitate de a determina algoritmi subiectivi (= greșiti, incomode) și de a analiza căile greșite ale soluției. Algoritmii subiectivi pot fi, de asemenea, determinați în mod deosebit de impresionant dacă subiectul este rugat să rezolve problema cu ajutorul materialelor (învăţare materiale). De exemplu, atunci când acționează, este posibil să recunoaștem dacă se fac sau se calculează calcule etc.
În plus, totuși, diagnosticul suplimentar trebuie făcut continuu în timpul terapiei. Este important să analizăm greșelile și să punem la îndoială structurile de gândire ale copilului. Se vorbește despre așa-numita diagnosticare a progresiei, care face posibilă stabilirea priorităților corecte pentru terapie și construirea reciprocă - pas cu pas.
De regulă, nu numai studentul este responsabil pentru dezvoltarea unui învăţare dificultate. Din acest motiv, întrebările despre casă și școală ar trebui întotdeauna adresate ca parte a diagnosticului. Atât școala, cât și acasă au ocazia de a observa copiii, ceea ce permite ca indicațiile dificultăților să fie observate și abordate într-un stadiu incipient. Detectarea timpurie joacă un rol major în toate problemele. Cu cât problemele anterioare sunt recunoscute și analizate, se poate aborda asistența mai rapidă în sensul unei terapii semnificative
