Depistarea precoce a dislexiei

Sinonime în sens mai larg

Caracteristici, simptome, anomalii, avertizare timpurie, slăbiciune la citire și ortografie, LRS, slăbiciune la citire și ortografie, slăbiciune la citire și ortografie, dislexie, dislexie, slăbiciune de citire și ortografie izolată sau circumscrisă, tulburări de învățare în

Definiție Detecție timpurie

Toți copiii care au probleme (în domeniul limbii scrise) au dreptul la întreținere - indiferent dacă acest lucru se datorează dislexie (tulburare de performanță parțială cu inteligență cel puțin medie) sau probleme generale la școală, de exemplu în combinație cu a discalculie, ADAUGĂ sau ADHD, A lipsă de concentrare sau asemănător. Posibilitățile de a recunoaște dificultăți de lectură și ortografie sau chiar dislexie într-un stadiu incipient sunt date, dar necesită o minte deschisă și cunoștințe de bază, ceea ce face posibilă o interpretare a greșelilor și anomaliilor.

Risc copii

In contrast cu discalculie, cercetări curente pe dislexie arată că există mai mulți băieți decât fete cu discalculie și că problemele legate de citire și ortografie sunt mai răspândite în rândul băieților decât în ​​rândul fetelor. A avut deja un contact frecvent cu limba scrisă în zona preșcolară. Așadar, nu este surprinzător faptul că copiii pot arăta întreaga gamă de abilități atunci când intră la școală.

Există, printre altele: copiii trec prin diferite etape ale dobândirii limbajului scris, care poate varia în lungime și durată de la individ la individ. Există diferite modele care descriu dezvoltarea limbajului scris și îl împart în etape. Modelul conform lui Gudrun Spitta corespunde în multe domenii observațiilor noastre.

Acestea sunt descrise în tabelul următor. Vârsta alocată fiecărei etape descrie valori aproximative. Sunt concepute variații în ambele direcții.

În primul rând, câteva observații pentru o mai bună înțelegere: Dacă vorbim despre o atribuire fonem - grafem -, vrem să exprimăm că unei litere vorbite sau unei combinații de litere vorbite i se atribuie semnul corespunzător.

  • Copilul care poate scrie deja propoziții cu foarte puține greșeli în dezvoltarea limbajului său scris
  • Copilul care comunică la nivel oral și
  • Copilul a cărui „scriere” este complet ilizibilă.
  • Sunetele sau fonemele sunt combinații vorbite literă-literă,
  • Grafemele sunt combinații scrise literă-literă.

Faza 1: Faza 2: Faza 3: Faza 4: Faza 5: Faza 6:

  • Numită și: faza precomunicativă
  • La vârsta de aproximativ 2 ani
  • Copiii învață prin exemplu, văd adulții scriind, imitând
  • Imaginile Doodle sunt create
  • De obicei, imaginile mâzgălite constau doar din linii care sunt dispuse transversal.
  • Numită și: fază pre-fonetică
  • La vârsta de aproximativ 3 până la 5 ani
  • Mâzgăie, dar personajele pictate seamănă cu niște litere
  • Recunoașteți copiii: adulții folosesc litere din motive specifice
  • Mai târziu devine clar: adulții folosesc litere pentru a comunica între ei
  • Numită și: fază semifonetică
  • La vârsta de aproximativ 3 până la 5 ani
  • Recunoașteți copiii: scrierea descrie limba
  • Copiii fac primele încercări de a scrie
  • De obicei sunt scrise „cuvinte schelete”. Aceasta înseamnă că copiii de la acest nivel nu folosesc de obicei vocale (a, e, i, o, u) atunci când „scriu”.

    Un motiv pentru aceasta este că adulții „explică” literele și nu versurile: Be, Ce, De, Eff, Ge, Ha.

  • Exemplu de schelet de cuvânt: Ptr în loc de Peter.
  • !!! Folosiți metoda fonetică și numiți literele din fața copilului dvs. după sunetul respectiv. Acest lucru face munca mai ușoară în primul an de școală, când toate literele și conexiunile sunt introduse în funcție de sunete.
  • Numită și: fază fonetică
  • La vârsta de aproximativ 5 până la 7 ani
  • Recunoașteți copiii: sunetele sunt reprezentate prin litere.
  • Copiii scriu „fonetic”, adică modul în care vorbesc.
  • Exemplu: alalipster Bruda în loc de cel mai drag frate, pietre în loc de pietre, ...
  • Faza transcrierii fonetice cu integrarea crescândă a regulilor de ortografie
  • Aproximativ în primul sau al doilea an de școală (la vârsta de aproximativ 6 până la 7 ani)
  • Recunoașteți copiii: puteți citi și înțelege ceea ce scriu, dar există reguli suplimentare pe care trebuie să le urmați atunci când scrieți.
  • Probleme care apar din perspectivă: supracorecție: Vata devine tată, dar și tată devine hârtie etc.
  • Faza în care se finalizează tranziția la abilitățile de ortografie dezvoltate.
  • De la vreo 8 ani
  • Fonem - Grafem - Atribuirea este stăpânită în siguranță
  • Se aplică primele reguli, cum ar fi: regulile majuscule și minuscule
  • Tipurile de cuvinte, familiile de cuvinte, terminațiile și prefixele sunt folosite pentru a clarifica ortografia.
  • Dezvoltarea vocabularului de bază și stăpânirea acestuia din ce în ce mai sigură.

Prin urmare, copiii vin la școală în diferite „etape de ortografie”.

Sarcina lecțiilor inițiale este de a-i lua pe toți „sub un singur acoperiș” în lecțiile inițiale și de a susține fiecare copil în mod individual și de a menține motivația ridicată. Situația este similară cu punctul de plecare al învăţare în ceea ce privește abilitățile de citire. Un copil nu trebuie să înceapă să citească înainte de a începe școala.

În special, percepția joacă un rol special în pregătirea pentru procesul de învăţare a citi și a scrie. Se face distincția între diferite performanțe de percepție a limbajului care sunt indispensabile procesului de învăţare să citească și să scrie și care într-un anumit mod conectează diferitele zone de percepție. În plus, este nevoie ca un copil să se poată concentra pe o anumită perioadă de timp.

În primul an de școală, un copil ar trebui să se poată concentra asupra unei sarcini pe o perioadă de 15 până la 20 de minute. Dacă el sau ea nu poate face acest lucru, nu înseamnă că există un lipsă de concentrare. Cu toate acestea, aceasta înseamnă că capacitatea de concentrare ar trebui instruită.

Numeroasele diferențe și diferite puncte de plecare ale învățării necesită în primul rând o tranziție pedagogică de la grădiniță la școala elementară. Deseori se dovedește că multe probleme există doar la început și se rezolvă fără alte interferențe. Cu toate acestea, există și - și acest lucru nu trebuie ascuns - copii ale căror probleme de înscriere la școală se înrădăcinează și pot declanșa crize reale - chiar și fobie școlară.

Simptomele acestui lucru pot fi: agresivitate, neliniște („agitat”), neatenție, plâns „neîntemeiat”, blocaje de învățare, cereri excesive, ... Prin urmare, este de o importanță enormă ca tranziția să fie concepută în așa fel încât succesul în (secundar) școala este probabilă. Aceasta nu este doar singura sarcină a grădiniță și școala, dar și sarcina părinților, care au o influență decisivă asupra și însoțesc dezvoltarea și educația copilului. Multe probleme care apar în școală pot fi identificate - cu sensibilitatea potrivită și măsurile și abilitățile de diagnostic adecvate - în timpul dezvoltării preșcolare a copilului.